domingo, 21 de febrero de 2010

CEIP SAN MIGUEL: PONTE EN FORMA.

Muy importante, para la salud de cualquiera, para mejorar la psicomotricidad, para relacionarnos con nuestros compañeros y por qué no para compartir momentos muy divertidos.

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sábado, 20 de febrero de 2010

C.E.I.P. SAN MIGUEL: TRABAJAMOS AUTONOMÍA.

Si nos paramos un momento a pensar y nos preguntamos ¿qué cosas me han sido más útiles de todo lo que he aprendido a lo largo de mi vida?, sin duda ante esta pregunta muchos/as de nosotros/as responderíamos pensando en cosas que actualmente nos están valiendo para desenvolvernos en nuestro trabajo, con la gente, en tiendas, cafeterías, cines, restaurantes...

Saber sumar es un aprendizaje por ejemplo que a todos/as nos habrá servido para poder ir a comprar, resolver problemas cotidianos... y son este tipo de aprendizajes los que nos ayudan a vivir por nosotros mismos en esta sociedad.

En nuestro aula damos mucha importancia al desarrollo de la autonomía

personal, es muy importante que nuestros niños/as aprendan cosas que les hagan ser cada día más independientes, enseñarles a vestirse y desvestirse,
comer solos, caminar solos sin que nadie continuamente les tenga que coger de la mano; desarrollar esa autonomía desde edades muy tempranas es un objetivo prioritario.


Por supuesto hemos de trabajar y trabajamos todas las áreas, pero quizás sea ésta una de las más importantes, porque es la que les hará conseguir independencia (mayor o menor en función de las posibilidades y potencialidades de cada uno). Hay muchos niños que por sus características personales necesitan este tipo de objetivos mucho más que otros, habrá objetivos, aprendizajes, actividades que a él o ella le resultarán poco funcionales como puede ser por ejemplo (en algunos casos) el aprendizaje de la lectura y la escritura, no todos los niños/as son capaces de desarrollar este tipo de actividades, y en aquellos niños/as que son capaces de desarrollarlos, no siempre tienen una funcionalidad real; en ocasiones se dedica mucho tiempo a intentar enseñar aprendizajes que luego realmente no serán usados de forma práctica por ese niño/a y que solo aprenden de una forma mecánica y sin utilidad ninguna.
¿De qué nos sirve que un niño lea (decodifique un código) mecánicamente sin saber lo que leen, sin darle utilidad alguna, solo por el hecho de decir "sabe leer" (que algunos/as lo aprenden por sí solos, como los niños hiperléxicos), si por ejemplo luego es incapaz de ponerse las zapatillas, comer solo, caminar por la calle sin ir cogido de la mano del adulto? Quizás sean cosas que a todos/as nos gustaría que aprendieran, pero para algunos niños/as no son las más importantes, lo cual no quiere decir que no se trabajen, pero fundamentalmente nuestro objetivo prioritario ha de ser dotar a cualquier niño/a con discapacidad de la mayor autonomía posible, que le permita desenvolverse en el plano personal, social y laboral.



En función de las características, dificultades y potencialidades de cada alumno/a hemos de desarrollar un programa de trabajo que se ajuste realmente a sus necesidades. ¿Por qué enseñarles a fregar los platos? porque quizás algún día en su casa pueda serles útil, porque quizás algún día puedan trabajar o estar en un módulo como ayudantes en una cocina fregando platos, colocando platos, ordenando las cucharas.... ¿por qué no?
Ya para finalizar os dejo un enlace sobre unos libros que han publicado recientemente sobre el desarrollo de autonomía en niños con autismo, son una especie de cuentecillos y pueden ser muy interesantes.
Un saludo.

sábado, 13 de febrero de 2010

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN AUTISMO: MATERIAL PARA VER Y DESCARGAR

Como bien sabemos, los niños/as con trastornos del espectro autista suelen tener bastantes dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje, es más podemos atrevernos más a decir, que su problema principalmente es comunicativo, es decir, ellos/as "no entienden qué es la comunicación", es decir, no tienen inciativa a la hora de decir qué necesitan, y si lo hacen suele ser de forma muy instrumental(llevando de la mano al adulto) y sobre necesidades básicas muy concretas como puede ser comer o beber algo en particular, o coger determinado objeto que les gusta en particular, en esas ocasiones con estos niños/as necesitamos hacer uso de sistemas de comunicación que nos ayuden o faciliten ese acceso, ya no tanto al lenguaje, como a la comunicación en sí, porque realmente lo que nos interesa es que se comuniquen. Sucede que muchos niños con un nivel de funcionamiento alto tienen un lenguaje "formalmente" (en cuanto a sus aspectos fonéticos y fonológicos) aceptable, sin embargo son incapaces de usar ese lenguaje para su finalidad real, que es, comunicarse.

Nos llegan muchos emails de gente preguntado qué hacer, a parte de las agendas, de la estructuración, de las anticipaciones... y por ello en la página web de colegio hemos añadido un nuevo apartado en la sección del aula de autismo, para hacer una pequeña recopilación de algunos de los sistemas de comunicación aumentativa y/o alternativa que podemos usar con los niños/as con graves problemas de comunicación y que nos pueden servir de ayuda.

Señalar también algo muy importante, y que muchas veces, sobretodo a los padres y familiares preocupa, y es que la utilización de un sistema de comunicación alternativa y/o aumentativa NO frena el desarrollo del lenguaje del niño/a incluso lo favorece.

Y por otro lado señalar que se necesita de mucha constancia y trabajo en todos los contextos, escolar, familiar y clínico para que realmente funcione, es decir, de nada sirve que el sistema se use en un solo lugar, porque el niño no será capaz de generalizarlo a otras situaciones y contextos, y por ello es muy importante la implicación de la familia, que es la que realmente pasa más tiempo con los niños/as y es, por otro lado, la que dispone de más contextos naturales a lo largo del día, por ejemplo, en qué sitio vamos a enseñar mejor al niño a pedir "pan" si no precisamente en el momento de la comida, en casa, para que realmente esa petición tenga una funcionalidad real. No nos sirve de nada que el niño/a haga, diga o señale el gesto "pan" ante una foto si luego no va ser capaz de utilizarlo en otra situación no dirigida, fomentar la espontaneidad es una labor muy complicada, díficil de conseguir en muchos casos, y que ha de implicar a todas las personas cercanas al niño/a.

Os dejo aquí el enlace con el contenido de los distintos sistemas, algunos de los más conocidos, y realmente contrastados en esta página podréis ver vídeos de algunos de ellos y descargar algún material interesante como el BENSON SCHAEFFER.

Espero que os sirva de ayuda. PINCHA AQUÍ

Un saludo.

viernes, 5 de febrero de 2010

C.E.I.P. SAN MIGUEL: Un día en la piscina con nosotros

AL AGUA PATOS: NOS VAMOS A LA PISCINA on PhotoPeach PULSA EN LA FOTO PARA VERLO
AL AGUA PATOS: NOS VAMOS A LA PISCINA on PhotoPeach


Os invitamos a pasar un día con nosotros en la piscina. Esperamos que os guste.



C.E.I.P. SAN MIGUEL: Celebramos el día de la PAZ

La semana pasada en nuestro cole celebramos el día de la paz. Nosotros lo hicimos trabajando dos cuentecillos, uno de ello os lo ponemos para que lo veáis.



Además hicimos juegos en el patio todos los niños del colegio.

Descartan la vinculación del autismo con la vacuna triple vírica.

Normalmente, en este blog no suelo publicar noticias sobre autismo pero en este caso considero que es muy importante, que una noticia como esta sea conocida por el mayor número de personas posible.

Hace algunos años se publicaron investigaciones donde se señalaba que la vacuna triple vírica (rubeóla, paperas y sarampión) estaba relacionada con la presencia del Trastorno Generalizado del Desarrollo (autismo) hoy en día por fín se ha descartado e incluso han tenido que hacer una rectificación, las personas que publicaron ese artículo.

A los padres/madres, familias que tenéis niños con TEA, y con todo el cariño del mundo, aconsejo tener cierta prudencia con esos tratamientos que "lo curan todo", "que hacen que el niño se le quite el autismo"; hoy por hoy el autismo no tiene cura, puede mejorar con tratamiento, se pueden aprender cosas, se pueden adquirir habilidades, autonomía, comunicación... pero siempre en función de la capacidad, y las posibilidades de cada individuo y no tanto, por esas terapias novedosas, que en quince días lo curan todo, o hacen que "el niño haga maravillas" normalmente suelen ser falsas y juegan con las esperanzas de unos padres/madres que se agarrarían a un clavo ardiendo para conseguir que sus hijos mejoraran, yo como madre también lo haría si estuviese en esa situación, y puedo entenderos, pero no os dejéis engañar, investigad, preguntad, buscad expertos pero expertos reales, y contrastad siempre las informaciones.

Del mismo modo, muchos padres/madres/familias piensan que hacer X actividad, dieta etc... conseguirá que el niño esté mejor. Las actividades que se hagan en sí no van a hacer milagros, es decir, como ya dijo Juan Martos, en la charla que dió en Motril, pueden ser complementos (equinoterapia, natación con delfines, yoga....) pero como una actividad más que se puede hacer con cualquier otro niño y al que también beneficiará, que por supuesto algún beneficio aporta, como nos aporta a todos beneficios hacer deporte, hacer natación, montar a caballo, en bicicleta, dar un paseo, hacer pilates... pero no os dejéis engañar con "tratamientos, terapias, técnicas médicas, actividades milagrosas" porque desgracidamente, hoy por hoy no existen, y hacen mucho daño a familias que creen que gracias a esa terapia, a esa actividad todo va cambiar radicalmente.

Os dejo las noticias aparecidas en prensa sobre la triple vírica:


Termina la investigación sobre el mayor escándalo médico de la década
Fallo en contra del doctor que vinculó la vacuna triple vírica con el autismo
El proceso ha durado dos años y medio y han participado más de 30 testigos. VER NOTICIA AQUÍ